تنبيه مهم
إذا كنت ترغب في تحميل النسخة الخاصة بالطباعة مباشرةً عبر
Google Drive، يمكنك ذلك من خلال الضغط على الزر التالي:
تحميل النسخة الخاصة بالطباعة
تصحيح مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية
مسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي - ديداكتيك تخصص الرياضيات - دورة نونبر 2025
من إنجاز: فريق WadifaPrepa.com
تنويه هام :
تم إنجاز هذا التصحيح بالاعتماد على المرجعيات النظرية لديداكتيك الرياضيات، التوجيهات التربوية الرسمية، وكتابات الباحثين. ومع ذلك، يبقى هذا اجتهاداً بشرياً يحتمل الصواب والخطأ، ولا يُعتبر وثيقة رسمية. والله ولي التوفيق.
تم إنجاز هذا التصحيح بالاعتماد على المرجعيات النظرية لديداكتيك الرياضيات، التوجيهات التربوية الرسمية، وكتابات الباحثين. ومع ذلك، يبقى هذا اجتهاداً بشرياً يحتمل الصواب والخطأ، ولا يُعتبر وثيقة رسمية. والله ولي التوفيق.
✅ القسم الأول: الإجابات المؤكدة والمحسومة علمياً (نسبة ثقة 100٪)
تم الاعتماد في هذا الجدول على حقائق علمية ثابتة، تعاريف متفق عليها في علوم التربية، ونصوص رسمية لا تقبل التأويل.
| رقم السؤال | الجواب | نص السؤال (مختصر) | التبرير العلمي / المصدر |
|---|---|---|---|
| Q1 | A | قيادة الفصل والعلاقات (عام) | البيداغوجيا هي العلم الذي يهتم بالجوانب العامة للتربية بغض النظر عن المادة. |
| Q2 | C | الدراسة النقدية للعلم وتطوره | الإبستمولوجيا (Epistemology) هي الدراسة النقدية للمعرفة العلمية وتاريخها. |
| Q3 | B | التحليل البعدي (A posteriori) | يتم بعد الإنجاز لرصد ما وقع فعلاً (مثل الأخطاء) مقارنة بما كان متوقعاً. |
| Q4 | A | المعالجة المرجأة (Différée) | تعني اصطلاحاً أنها لا تتم في الحين، بل تبرمج لاحقاً خارج حصة الدرس. |
| Q5 | C | مفهوم الخطاطة (Schème) | مفهوم مركزي في علم النفس التكويني (بياجيه) وعلم النفس المعرفي. |
| Q8 | A | النقل الديداكتي الخارجي | هو تحويل المعرفة العالمة إلى معرفة واجب تدريسها (في المنهاج) خارج القسم. |
| Q10 | B | جعل العائق هدفاً | تعريف دقيق لمفهوم "الهدف-العائق" (Objectif-obstacle) عند Martinand. |
| Q11 | A | الوضعية المشكلة (Douady) | يجب أن تكون المعرفة المستهدفة هي الأداة الأمثل والضرورية للحل (Dialectique outil-objet). |
| Q13 | E | العوائق التاريخية | تسمى "عوائق إبستمولوجية". الخيار غير موجود ضمن الاقتراحات (A,B,C,D). |
| Q14 | B | المأسسة (Institutionnalisation) | هي تجريد المعرفة من سياقها (Décontextualisation) وإعطاؤها الصبغة الرسمية. |
| Q15 | C | أخطاء التعاقد الديداكتيكي | التعاقد ينظم العلاقة بين المدرس والمتعلم، لذا يقع في الضلع الرابط بينهما. |
| Q16 | A | تخطيط المحتويات زمنياً | يشير مصطلح التخطيط الزمني للمحتويات إلى "البرمجة" (Programmation). |
| Q18 | D | ما يجب تعليمه (Perrenoud) | المنهاج الموصوف (Prescrit) هو المنصوص عليه في الوثائق الرسمية. |
| Q21 | C | أساس تعلم الرياضيات (التوجيهات) | تنص التوجيهات الرسمية والمقاربة بالكفايات على "حل المشكلات" كمدخل أساسي. |
| Q22 | C | دعامة تسهل التعليم | التعريف العام لأي أداة مساعدة هو "المورد الديداكتيكي". |
| Q24 | A | وظيفة الكتاب المدرسي | أداة لتنزيل المنهاج لكنه لا يعوض الوثائق الرسمية الملزمة. |
| Q25 | D | هندسة تفاعلية | برنامج Geogebra هو الأداة المختصة في الهندسة الديناميكية. |
| Q26 | A | عرض المحتوى للجمهور | Powerpoint هو برنامج العروض التقديمية (PréAO). |
| Q29 | C | هدف خاص (Spécifique) | حل معادلة محددة هو سلوك إجرائي دقيق وقابل للملاحظة والقياس. |
| Q31 | D | خصائص PPO | تتميز بالتجزيء الدقيق والهيكلة التفصيلية للمحتوى (Micro-objectifs). |
| Q32 | B | دور المدرس في PPO | المدرس هو المخطط والتقني الذي يحدد الأنشطة والمسارات بدقة. |
| Q34 | A | كفاية النمذجة | جوهر النمذجة هو ترجمة وضعية واقعية إلى لغة/نموذج رياضي. |
| Q38 | B | بعد المعرفة (Savoir) | النظريات والمبرهنات تندرج ضمن المعارف النظرية. |
| Q39 | C | بعد المهارة (Savoir-faire) | استعمال البرانم هو مهارة أدائية عملية. |
| Q40 | A | بعد المواقف (Savoir-être) | الروح النقدية هي موقف فكري وعقلية (Attitude). |
| Q45 | D | وصف النتيجة في PPO | الهدف الخاص يصف السلوك المنتظر من المتعلم بدقة. |
| Q46 | A | أصل المقاربة بالكفايات | نشأت في عالم المقاولات والتكوين المهني قبل التعليم العام. |
| Q47 | D | الاعتماد المتبادل الإيجابي | هو المبدأ الأساسي للعمل والتعلم التعاوني. |
| Q48 | B | ما تعترف به APC | تركز على التكيف مع الوضعيات وتفريد التعلم (ضد التنميط). |
| Q49 | C | مركز اهتمام التعلم النشط | الأساس هو الانخراط الذهني المعرفي (Cognitive Engagement) وليس الجسدي فقط. |
| Q50 | B | التعلم النشط والدمج | يعزز الدمج لأنه يسمح بتنوع المداخل ومراعاة الفوارق. |
| Q51 | A | التركيز عند اكتساب المفهوم | البنائية تهتم بسيرورة الاكتساب (Processus) وكيف يتعلم التلميذ. |
| Q52 | E | مستويات الدافعية | المصطلحات المذكورة (تشتت، خمول..) هي سلوكيات وليست مستويات دافعية علمية. |
| Q53 | A | تدعم التعلم النشط | بيداغوجيا المشروع تضع المتعلم في قلب الفعل والقرار. |
| Q54 | D | ظهور نهج التقصي | جاء كرد فعل عالمي (تقرير روكار) على عزوف الطلبة عن العلوم. |
| Q56 | A | مرحلة تملك الوضعية | يجب إثارة انتباه التلاميذ وفضولهم دون حل المشكلة مكانهم. |
| Q58 | D | مرحلة البحث (Conduction) | تتميز بالتفاعل والنقاش الاجتماعي-المعرفي داخل المجموعات. |
| Q59 | D | مرحلة العرض (Echange) | تهدف لمواجهة الحلول ومقارنتها (Mise en commun). |
| Q60 | A | مرحلة المأسسة/التركيب | هدفها: المصادقة على الحل واستخلاص المعرفة الصريحة (Savoir). |
⚠️ القسم الثاني: الأسئلة التي تحتمل النقاش (نسبة ثقة أقل من 100٪)
تم فصل هذه الأسئلة لأن صياغتها قد تحتمل أكثر من تأويل، أو لوجود تقارب شديد بين اختيارين، أو لاختلاف المدارس التربوية حول دقة التعريف.
| السؤال | الجواب المرجح | التبرير المعتمد | سبب الاستبعاد من القائمة المؤكدة | نسبة الموثوقية |
|---|---|---|---|---|
| Q6 | C | الخطاطة تمثل العلاقات بصرياً. | التعريف صحيح، لكن قد يتداخل مع وظائف أخرى كالترتيب الهرمي. | 95% |
| Q7 | C | مستويات الصياغة (بروسو). | الصياغة دقيقة، لكن مصطلح "الخريطة المفاهيمية" قد يشوش المعنى. | 95% |
| Q9 | B | المقاربة الإدراكية (Perceptive). | المصطلحات قد تختلف قليلاً بين المؤلفين (Houdé vs Fischbein). | 90% |
| Q12 | D | غياب النية التعليمية (Non didactique). | الحدود بين "اللا ديداكتيكي" و"غير الديداكتيكي" دقيقة جداً نظرياً. | 95% |
| Q17 | C | التوبوجينيز (Topogenèse). | الصياغة معقدة لغوياً رغم صحة المعنى عند شوفالار. | 95% |
| Q19 | E | زمن التعلم ذاتي وغير خطي. | الجواب بالاستبعاد (E) دائماً يحمل نسبة مخاطرة بسيطة. | 95% |
| Q20 | A | المنهاج الخفي (Caché). | تعريف Perrenoud دقيق، لكن قد يُفهم بصفة أعم كـ "ما يُدرس فعلاً". | 90% |
| Q23 | D | تعدد الاستعمالات. | قد يجادل البعض بأن "التفاعلية" أهم، لكنها غير موجودة كخيار صريح. | 90% |
| Q27 | B | النمذجة الرياضية. | "التخمين" (Conjecture) أيضاً جواب قوي جداً في بيئة TICE. | 95% |
| Q28 | B | النية (Intention/Finalité). | الفرق بين الغاية، المرامي، والنوايا قد يكون ضبابياً في الترجمة. | 90% |
| Q30 | A | تمارين جديدة (Slooping). | السلوكية تعتمد التكرار، لكن قد توجد تفسيرات أخرى للمعالجة الفورية. | 95% |
| Q33 | C | العودة للأهداف الوسيطة. | منطقي نظرياً، لكن عملياً قد يختلف الأمر. | 95% |
| Q35 | C | القدرة (Capacité). | يوجد تداخل كبير في التعاريف بين القدرة والمهارة. | 90% |
| Q36 | E | المهارة (Habileté). | تم اختيار "لا شيء" لأن الاقتراحات كفايات عليا، لكن التعريف قد يختلف. | 90% |
| Q37 | E | أسس APC. | الجواب الأقرب هو "النشاط في وضعية"، وهو غير موجود، لذا اخترنا E. | 95% |
| Q41 | D | كفاية نوعية. | مراقبة الحساب خاصة، لكن حدود "المستعرض" قد تتغير حسب السياق. | 95% |
| Q42 | C | كفاية مستعرضة. | الدقة (Rigueur) مشتركة، لكن البعض قد يعتبرها جوهر الرياضيات. | 95% |
| Q43 | B | تعدد التخصصات. | الفرق بين Multi و Pluri دقيق جداً وغالباً ما يستعملان كمرادفات. | 90% |
| Q44 | B | مبدأ الجودة/الإنصاف. | الوصف يدمج بين الحق في الجودة وتكييف التعليم. | 85% |
| Q55 | E | إبستمولوجيا باشلار. | باشلار ضد "الاستقراء الساذج"، والاقتراحات لم تكن دقيقة فلسفياً. | 95% |
| Q57 | C | استعمال البرانم. | مفيد جداً، لكن هل هو "شرط"؟ التبادل أيضاً ممكن. | 95% |